TURMA DA BICHARADA

Conheça o trabalho desenvolvido em MARÇO com a TURMA DA BICHARADA

No mês anterior foi escolhido através de eleição o nome da turma.
Apareceram vários nomes como: cavalo, cobra, gato, cachorro, girafa, etc., como não chegamos a um consenso, então decidimos que o nome da turma seria "Turma da Bicharada" para alegrar a todos.
Através da escolha do nome passei a organizar o trabalho e em março estamos estudando as "AVES" através de:
Histórias: O patinho feio, Chapeuzinho preto, a galinha e a sombra, adivinhe que bicho botou.
Brincadeiras: Ovo choco, a galinha do vizinho e outras que desenvolvam atenção e noção de lateralidade
Músicas: meu pintinho amarelinho, o pato e outras que auxiliem a perceber a forma de nascimento das aves (ovo)
Em março estarei enviando uma pesquisa para que vocês (familiares) respondam como foi a escolha do nome dos filhos. A pesquisa é muito importante porque cada dia leremos uma na rodea e cada criança contará como seu nome foi escolhido pelos familiares o que possibilitará à criança desenvolver sua fala e perceber-se como ser único.

Planejamento da professora Vera do Ag. III D

IDENTIDADE DAS TURMAS

No CEMEI Margarida trabalhamos bastante a identidade de cada um, do grupo, da escola, da família, pois temos características únicas e devemos aprender a respeitar cada um em sua individualidade.
Somos todos diferentes com direitos iguais
Sendo assim, todas as turmas escolhem atarvés de voto (aprendendo desde cedo o que é Democracia ) um nome (de um animal ou do que mais gostarem).
Isso desencadeia muitas pesquisas e aprendizados.
Se você tiver qualquer material sobre os animais abaixo, encaminhe para a escola, pois, será muito útil!
Por enquanto só o agrupamento I não escolheu seu nome.
Agrupamento II A Turma da Borboleta
Agrupamento II B Turma do Peixinho
Agrupamento III A Turma do Jacaré
Agrupamento III B Turma do Coelhinho
Agrupamento III C Turma da Joaninha
Agrupamento III D Turma da Bicharada
Agrupamento III E Turma do Leãozinho
Agrupamento III F Turma do Urso

MEDALHAS DE GINÁSTICA RITMICA

A Selma, professora de Educação Física, que atua na Praça de Esportes, dá aula uma vez por semana para as crianças do Agrupamento III.
Ela também dá aulas de ginástica ritmica e encaminha algumas meninas.
No ano passado no dia 28/11/2009 duas alunas do CEMEI participaram da Copa da Ginástica Ritmica e ganharam medalhas.
Parabéns à Ana Maria (que nesse ano está no Ensino Fundamental) e à Kamilly (Agrupamento III C)
Nós todos estamos muito orgulhosos.

PLANEJAMENTO AGRUPAMENTO III

Professores:
Agrupamento III A Vitória
Agrupamento III B Marina
Agrupamento III C Fabiana
Agrupamento III D Vera
Agrupamento III E Daniel
Agrupamento III F Ana Paula

Introdução

O princípio norteador deste plano de ensino privilegia a cultura e o brincar infantil, considerando os hábitos e conhecimentos prévios das crianças atendidas visando o desenvolvimento de habilidades cognitivas, afetivas, sociais e motoras; bem como a ampliação dos conhecimentos e das experiências das crianças através das diferentes linguagens.
A proposta de trabalho elaborada pelos professores do agrupamento III visa atender às características das turmas multietárias e com faixas etárias proximais. Estas, formadas por crianças com idades a partir dos dois anos e dez meses às que completam os seis anos até o final do período letivo.
Este planejamento segue orientação do “Currículo em Construção” (SME, 1997) que organiza os conhecimentos da forma que se segue: Descobrindo o Eu e o Outro; Descobrindo o Meio Físico, Social e o Conhecimento lógico; Descobrindo as Artes Através do Corpo e seus Movimentos contemplados através do Projeto Identidade. Segue também as Diretrizes Curriculares para o trabalho pedagógico com leitura e escrita na Educação Infantil. Campinas: Prefeitura Municipal, 2008.
Objetivo geral
O objetivo geral deste planejamento visa propiciar às crianças o desenvolvimento de habilidades e valores condizentes com uma sociedade mais justa e solidária.
Sendo assim, busca-se o desenvolvimento de sua autonomia e independência gradativamente, permitindo-as de vivenciar situações que favoreçam a participação, a solidariedade e a responsabilidade.

IDENTIDADE

Descobrindo o eu e o outro
Objetivos específicos
Promover situações para que as crianças adquiram e elaborem conhecimentos sobre sua individualidade e a compreensão da história como um processo que se constrói a partir das relações estabelecidas pelas pessoas no tempo e espaço.

Conteúdos

A criança, enquanto ser: sua individualidade; seu corpo e as semelhanças e diferenças com o dos outros, tanto nos aspectos físicos e étnicos quanto nos de gênero; respeito ao seu próprio corpo e ao dos colegas; seus limites e suas potencialidades; respeito aos valores e às regras socialmente desejados; cuidados com o corpo no que se refere à saúde, higiene e alimentação;
Grafia do nome próprio;
Respeito às regras de convivência, nas suas interações, nas brincadeiras e nos jogos infantis.
Valorização e estímulo da autonomia valorizando as preferências pessoais nas situações de escolha sejam nas brincadeiras e brinquedos, sejam em atividades dirigidas pela professora.
Conhecimento do ambiente escolar, bem como, cuidado na sua limpeza e conservação;

Estratégias

Conversar sempre com as crianças e buscar entender o modo como elas estão pensando para solucionar problemas ou estruturar sua linguagem.
Observar as semelhanças e diferenças entre as pessoas através de diversas atividades e brincadeiras, no que se refere aos aspectos físicos, étnicos, de idade e de gênero;
Roda da conversa como rotina;
Cantar músicas cujas letras tenham significados e promovam o crescimento intelectual da criança;
Trabalhar com brincadeiras, recortes, colagem; leitura, música e pesquisas;
Trabalhar com diversos estilos de textos sejam eles narração, conto, poesia, entre outros;
Trabalho com fotos e vídeos, e demais imagens ou figuras;
Produção de cartazes e murais com a apresentação dos trabalhos coletivos, das regras combinadas em sala ou ainda dos trabalhos individuais;
Participar de jogos e brincadeiras permitindo a exploração do seu imaginário, seu jogo simbólico e o respeito às regras;
Trabalho com a literatura: ouvir, contar, criar histórias e dramatizá-las, confeccionar livros; com o desenho;
Observação e pesquisas em livros, revistas e jornais.
Desenho livre;
Letramento através de símbolos em placas, rótulos, marcas e logotipos;
Estudo sobre a importância de uma alimentação saudável e equilibrada;
Descobrindo o meio físico, social, o conhecimento lógico e diversidade cultural
Objetivos específicos
Proporcionar às crianças, através de diversas atividades, o conhecimento do mundo que as cerca, visando à apropriação gradativa de conceitos que organizam a sociedade, bem como, apreensão de seus valores e princípios básicos.
Estudar as relações entre as pessoas e o meio ambiente. Participar de várias situações de comunicação oral para interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio de linguagem oral, contando suas vivências.
Valorizar a autoconfiança das crianças em sua capacidade de criar e recriar. Oferecer desafios com diferentes graus de complexidade para que as crianças possam resolver problemas a partir de diferentes proposições, assim como relacionar a organização do tempo e do espaço em suas vivências habituais.
Valorizar a leitura como fonte de conhecimento e da escrita como meio de comunicação e expressão do pensamento, respeitando os limites de maturidade e a potencialidade de cada um.
Reconhecer a linguagem oral como meio de ampliação do pensamento utilizando um vocabulário adequado e uma linguagem mais elaborada considerando seu uso social de forma significativa e contextualizada.
Proporcionar condições para o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático da criança, através de brincadeiras, experiências concretas e participação na busca de soluções nos pequenos problemas do cotidiano, bem como, criar situações para o desenvolvimento da atenção, da concentração, da comparação, da exploração, da observação e manipulação com o emprego de todos os sentidos: corporal, gestual, oral escrita e dança.
Enfatizar atividades diversificadas dando oportunidades à criança de desenvolver sua auto-estima, através de diversas opções de atividades que possam satisfazer suas necessidades individuais.

Conteúdos

Conhecimento de algumas características dos seres vivos.
Meio ambiente e seres vivos; fenômenos da natureza;
Espaço físico da comunidade escolar, do bairro, entre outros;
Família (tipos, características, número de pessoas, grau de parentesco, hábitos, costumes e moradias, formas de lazer, entre outros aspectos)
História, costumes e lendas africanas, indígenas e européias que juntas formam a base da cultura popular brasileira.
Questões de gênero;
Alimentação saudável, sabores diferentes, vitaminas, proteínas, massas, doces e salgados;
Histórias, folclore, lendas, contos de fadas;
Diferentes meios de transporte;
Esquema corporal
Noções lógico-matemáticas: lateralidade; localização; em baixo, em cima, na frente, atrás; noções espaciais, temporais; noções de grandeza (maior x menor, dentro x fora, etc); formas geométricas; seqüência lógica, contagem, peso, classificação;
Cor, forma, textura;
Música, som, estilos ritmos e freqüência;
Enriquecimento do vocabulário;
Observação das diferenças entre seres vivos e não vivos;

Estratégias

Observar o calendário diariamente para pensar sobre a passagem do tempo, identificar os numerais, dias da semana, meses do ano; fazer a contagem diária das crianças;
Trabalhar com brincadeiras, recortes, colagem, leitura, música e pesquisas;
Trabalhar com diversos tipos e estilos de textos sejam eles narração, conto, poesia, entre outros;
Jogos e brincadeiras diversas, livres e dirigidas;
Linguagem oral, escrita espontânea, desenho, pintura, música; diálogo como
forma de descobrir o mundo e de solucionar problemas;
Dramatização;
Oportunizar espaços e momentos de imitação e faz-de-conta;
Coleta de espécies vegetais e animais na natureza, bem como, a observação desses em seu ambiente, também em figuras e vídeos;
Estudo do meio.

Descobrindo a arte através do corpo e seus movimentos

Objetivos Específicos

Desenvolver a capacidade de fazer relações entre os conhecimentos adquiridos e as experiências cotidianas; fazer uso da criatividade e do imaginário. Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo.
Explorar as possibilidades de gestos e ritmos, para se expressar nas brincadeiras e nas demais situações de interação.

Conteúdos

Brincadeiras, jogos e dança com o propósito do trabalho corporal;
Conhecer diversas modalidades artísticas seja na pintura, na música, ou dança;
Observação de obras de arte e seus autores;
Respiração e equilíbrio;
Experimentar movimentos diversos;
Criar e imitar sons e ritmos da cultura e natureza.

Estratégias

Brincadeiras com gestos, imitações, danças e coreografias;
Proporcionar vários momentos de contato e vivência das manifestações culturais e artísticas;
Conhecimento e reprodução de canções populares e folclóricas; e demais estilos musicais;
Variadas técnicas de desenho e pintura;
Brincadeiras e atividades utilizando o ritmo;
Brincadeiras livres e dirigidas, utilizando os diferentes espaços da escola (sala, galpão, casinha)
Trabalho com materiais diversos como a massinha, o guache, giz de cera, argila.
Trabalho com dobradura, perfuração, sucata;
Pesquisa nos livros da biblioteca, em revistas e jornais.

Avaliação

A avaliação do aluno e do processo ensino-aprendizagem será constante, processual, qualitativa e individual. A indicação será feita através da observação e registro que norteará o trabalho do professor e eventuais alterações em seu plano de trabalho. Permitirá também reavaliar as atividades necessárias e apropriadas para sua turma e as intervenções que deverão ser feitas em determinado momento.

BRINCAR É TRABALHO SÉRIO

No cotidiano das escolas ou em outros lugares em que as crianças estejam presentes, as brincadeiras surgem de forma espontânea. Um pedaço de madeira pode se tornar rapidamente um carro de corrida, um cabo de vassoura vira um cavalinho, a criatividade dos pequenos pode transformar a realidade em segundos em um mundo fantástico.
A ocorrência de um fato desconhecido ou que desperte diversos sentimentos, brinquedos entre outras coisas são temáticas que envolvem as crianças em brincadeiras e isso contribui com o desenvolvimento infantil, pois os ajuda a entender e assimilar a realidade, as relações e os próprios conflitos.
Tudo isso seria perfeito se não fossem as inúmeras restrições ao brincar colocadas por pais, educadores e por grande parte dos brinquedos modernos. A infância atual tem sido privada do brincar espontâneo, da brincadeira livre ora em nome da segurança, ora em nome da aprendizagem de conteúdos. O que não se tem percebido é que esse mesmo brincar pode ser fonte de inúmeras aprendizagens para criança e por vezes pode ser utilizado pelo professor.
Brincar é próprio das crianças, quando muito pequenas elas brincam com o seu corpo e a brincadeira atende as necessidades e as possibilidades de cada faixa etária, ou seja, a brincadeira acompanha a evolução da criança desde a mais tenra idade. Vão surgindo assim novas formas e objetos para brincar.
Ao brincar a criança vai se inserindo em uma cultura, internalizando conceitos, esse fato pode ser claramente observado quando as meninas cuidam de seus “bebês”, copiando as atitudes de sua mãe ou de outra pessoa que vê cuidndo de bebês. As crianças reproduzem o mundo em que vivem durante o brincar, portanto se as mesmas são chinesas elas não representaram em suas brincadeiras costumes próprios dos brasileiros.
Portanto, de hoje em diante, quando ouvir a criança dizer que só brincou naquele dia, não pense que esse foi um tempo perdido, pois enquanto brincava ela estava crescendo e se desenvolvendo e é isso, entre outras coisas, que faz da infância um período tão especial, afinal de contas, brincar é um trabalho sério.

Professora Ana Paula Agrupamento II B

PLANEJAMENTO AGRUPAMENTO II

Agrupamento II A
Professora Angélica
Monitoras: Maria Aparecida, Maria José, Maria de Lourdes e Roseli.

Agrupamento II B
Professora Ana Paula
Monitoras: Leslie, Fátima, Roberta, Elaine e Márcia (afastada sem previsão de retorno).

INTRODUÇÃO
A educação tem para com a sociedade um compromisso de transformação e de não aceitação da arbitrariedade. O processo educativo é reflexivo. Sem a educação o indivíduo está no mundo sem dele participar ativamente, sem a reflexão crítica não é capaz de se distanciar da sua realidade para transformá-la.

Se a possibilidade de reflexão de si, sobre seu estar no mundo, associada indissoluvelmente a sua ação sobre o mundo, não existe no ser, seu estar no mundo se reduz a um não poder transpor os limites que lhe são impostos pelo próprio mundo [...] Assim, como não há homem sem mundo, nem mundo sem homem, não pode haver reflexão e ação fora da relação homem-realidade. (FREIRE, P. 1979, p. 16, 17)

A educação que aqui se objetiva é um processo que possibilite aos estudantes tomar posse da realidade e cada vez mais conscientes, possam ser anunciadores e denunciadores em função do compromisso com a nossa condição humana. Assim cada sujeito deve ser capaz de investir em mudanças na própria vida, educando-se coletivamente, sem esquecer que são precisamente os homens que transformam as circunstâncias.
Dessa forma tem a opção de se opor à opressão e à exploração, sensibilidade para acolher, referendar e validar a necessidade daqueles que não tem voz, inteligência para não compactuar com a ignorância e a mentira, coerência e clareza de princípios e acima de tudo, serão críticos para não aceitar todo tipo de pensamento e, se não concordam com os pensamentos alheios, serão capazes de pensar por si só. (SILVA, E. T, 1991).
Em busca de uma sociedade economicamente justa, politicamente democrática, socialmente solidária e culturalmente plural é que propomos para o Agrupamento II, no ano de 2010, atividades em que as crianças se encontrem com a sua realidade, construindo sua identidade e autonomia. Durante a convivência diária, com o adulto, com seus pares, com as situações escolares, com os problemas com os quais se defronta, e também experimentando, agindo, que a criança irá construir seus valores, princípios, normas morais, a forma de agir, de se expressar e de viver.
É através das diferentes linguagens que se oferecerá uma educação que propõe formar integralmente o indivíduo e assim a preocupação central é com a defesa da vida. Vale lembrar que falamos aqui de vida com qualidade e dignidade e, mais do que outros, acreditamos que a educação é um meio primordial para a conquista desse objetivo. É através da educação que pretendemos promover a solidariedade, a cooperação, a tolerância (tão negligenciada nos dias atuais), a afetividade, a reflexão crítica, a sexualidade, o respeito ao próximo e ao meio ambiente, o amor, a fraternidade e o desenvolvimento moral, social, biológico e psicológico saudável, entre tantos outros objetivos de igual nobreza. Assim se fazem necessárias atitudes que preservem, valorizem e respeitem o direito fundamental de cada ser humano: o direito à vida.
A promoção da defesa da vida envolve a sociedade, a família e a escola que através de suas ações devem permitir e ajudar a criança a construir uma imagem verdadeira e positiva de si e do mundo a fim de que possam crescer, entender e atuar nas complexas relações da sociedade qual são parte integrante.
A formação que aqui colocamos como objetivo central do nosso trabalho pretende centrar-se em uma das atividades preferidas das crianças: brincar.
O brincar oferece às crianças meio para seu desenvolvimento, tanto escolar como pessoal, e a escola deve estar atenta na utilização desse recurso.

Acreditamos que brincar é, antes de tudo, a oportunidade de ser e constituir-se criança no momento exato da sua existência e desenvolvimento. É brincado que a criança vai à busca da sua realidade e da realidade que a cerca para tomá-la para si, interiorizá-la e então promover em si mesma a sua representação e entendimento do que lhe está posto, é ainda, fonte de alegria, entretenimento e de aprendizagens, que muitas vezes só são possíveis através da atividade lúdica. Assim a brincadeira auxilia a criança na sua interpretação do mundo, no aprimoramento do seu comportamento, no desenvolvimento da sua linguagem e expressão, na associação de significados e significantes e em tantos outros aspectos. Dessa forma a valoração do brincar é diferente em cada cultura e só adquire valor positivo o brincar contextualizado (CARRA, 2006).

Ao brincar a criança vai se inserindo em uma cultura, internalizando conceitos, esse fato pode ser claramente observado quando as meninas cuidam de seus “bebês”, copiando as atitudes de sua mãe e esse é um aspecto marcante na cultura ocidental. Assim evidencia-se a função pedagógica, a sociológica, a antropológica e a cultural do brinquedo e do brincar (BROUGERE, 1997).
Quando a criança brinca se apropria de códigos culturais, tem acesso ao repertório cultural da sociedade em que vive, assim ao manipular o brinquedo a criança manipula significações culturais de uma determinada sociedade, sendo que através dele também constrói suas referências culturais. “A brincadeira é, entre outras coisas, um meio de a criança viver a cultura que a cerca, tal como ela é verdadeiramente, e não como deveria ser” (BROUGERE, 1997, p. 59).
A atividade lúdica é um importante recurso metodológico à disposição dos educadores, pois através do mesmo a criança se envolve mais prazerosamente com o conteúdo a ser aprendido, sem que, na maioria das vezes, perceba esse envolvimento.

“Pensar a educação não é simplesmente entender e organizar conteúdos de forma a facilitar e melhorar a aprendizagem. Pensar a educação nos remete a níveis muito superiores a isso, assim é necessário uma prática crítica e contextualizada, conhecimento dos conteúdos, compromisso profissional e pessoal e uma metodologia específica e apurada. Por isso, discutir a questão do brincar em sala de aula vai além da discussão sobre a recreação, a diversão e a ocupação do tempo livre, essa discussão perpassa pela temática de uma educação preocupada em formar o indivíduo integralmente e não somente passar-lhe conteúdos, que muitas vezes não lhe são significativos no determinado momento, e que essa formação lhe seja proveitosa e agradável.” (CARRA, 2006, p. 16).

Essa educação preocupada em formar integralmente o indivíduo necessita, ainda mais nos dias de hoje, preocupar-se com aspectos relacionados aos comportamentos que, de uma forma ou de outra, violam o direito de aprender e se desenvolver integralmente em um ambiente pacífico. A brincadeira é um dos meios que possibilita o desenvolvimento integral da criança, pois através do mesmo a criança pode construir conhecimento e criar alternativas para resolver os imprevistos que surgem no ato de brincar.

Entre o perceber o objeto, sondar suas propriedades, construir o brinquedo e desenvolver a brincadeira existe toda uma gama de possibilidades de observar, trabalhar, construir, lidar, transformar e interagir da criança. Os desafios propostos pelas atividades lúdicas estimulam o pensamento, ao mesmo tempo em que permite à criança ter prazer na aquisição do conhecimento, aprender fazendo, sem medo de errar. (BAIO, 2005, p. 14).

Outra proposta é o trabalho com o que Célestin Freinet chamou de “Texto livre”. O texto livre vem de encontro com a necessidade que a criança tem de se expressar. ‘Tirar partido dessa necessidade nova das crianças em se exprimirem e trabalharem, como manter viva a chama e mobilizá-la para fins educativos.’ (FREINET, C. 1976, p.23)
O princípio norteador deste plano privilegia a cultura e o brincar, considerando os hábitos e conhecimentos das crianças, visando o desenvolvimento de habilidades cognitivas, afetivas, sociais e motoras, bem como a ampliação das experiências através das diferentes linguagens.
A proposta de trabalho visa atender turmas multietárias com idades proximais, vindo a completar os mais velhos, três anos até fevereiro de 2011.
Este planejamento segue a proposta do CEMEI que é trabalhar a identidade do aluno e dos participantes da equipe escolar envolvendo assim conhecimentos como: descobrir o eu e o outro; descobrir o ambiente escolar, descobrir a cultura infantil brasileira, a família. Aproveitaremos também os eventos da Copa do Mundo para conhecer um pouco dos costumes e hábitos de alguns povos, principalmente dos de origem africana.

OBJETIVO GERAL

Oferecer meios para que as crianças desenvolvam suas habilidades e potencialidades em um ambiente que favoreça as relações inter-pessoais e com o meio e que isso possibilite a descoberta e a construção da identidade.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Propiciar às crianças o desenvolvimento de habilidades e valores condizentes com a faixa etária dos mesmos, buscando sua autonomia e independência gradativamente, permitindo a vivência em situações que favoreçam a participação, a solidariedade e a responsabilidade junto ao grupo de amigos;
- Valorizar a leitura como fonte de conhecimento e a linguagem oral como meio de comunicação e expressão do pensamento, respeitando os limites de maturidade e a potencialidade de cada um;
- Estimular a autoconfiança da criança para que consiga criar e recriar sobre seus conhecimentos;
- Oferecer desafios com diferentes graus de complexidade para que as crianças possam resolvê-los, assim como, entenderem a organização do tempo e do espaço em sua vivência escolar;
- Criar situações e empregá-las através das diferentes linguagens para o desenvolvimento da atenção, observação, concentração, comparação, exploração e manipulação;
- conhecer um pouco dos costumes e hábitos de alguns povos, principalmente dos de origem africana em função dos eventos da Copa do Mundo.

Enfim, proporcionar condições para que a criança adquira conhecimentos que a faça perceber-se como um ser inserido num grupo social.
Explicitaremos a seguir os objetivos e estratégias para os Agrupamentos II A e B. Vale ressaltar que cada professora salvaguardará as adaptações que melhor convier a sua turma, a fim de atender melhor as individualidades.
IDENTIDADE

Descobrindo o eu e o outro

Promover atividades em que haja uma maior interação entre as crianças através do brincar de cantar, da expressão corporal, da musicalização e de outras formas de expressão.

Meios para atingir os objetivos gerais e específicos

-Reflexão sobre a formação e a vivência familiar, as diferenças e semelhanças entre as pessoas, tanto nos aspectos físicos, étnico e de gênero;
- Higiene e alimentação;
- Respeito e conservação do ambiente escolar e do meio ambiente;
-Memorização, concentração, criatividade, auto-expressão e espontaneidade;
-Educação auditiva: identificar, reproduzir melodias, ritmos e objetos sonoros;
- Sociabilidade através das diversas músicas (ampliação da cultura);
- Desenvolvimento rítmico: tempo forte, fraco e silêncio;
- Instrumentos e personagens do folclore brasileiro;

ESTRATÉGIAS

- Ouvir a fala das crianças enquanto buscam a solução alguma situação-problema ou quando se expressam;
- Apresentar atividades que levem a reflexão das semelhanças e diferenças entre as pessoas quanto aos aspectos físicos, étnicos e comportamentais, afim de que possam se tornar mais tolerantes e receptivas;
- Roda da conversa diária;
- Cantar músicas;
- Trabalhar com recortes, colagem, leitura e pesquisas;
- Trabalhar com diferentes tipos de textos;
- Trabalhar com fotos, vídeos, demais imagens ou figura;
- Produção de cartazes com trabalhos coletivos ou trabalhos individuais;
- Jogos que explorem o imaginário e o respeito às regras;
- Contar, criar e dramatizar histórias;
- Desenho livre;
- Reflexão sobre alimentação saudável;
- Coreografia corporal e musical;
- Instrumentos da bandinha;
-Teatro musical;
- Exploração de diversos materiais, espaços e linguagens.
- Técnicas diversas de pintura;
- Percorrer circuitos programados;
- Convidar os familiares para participar de algumas atividades (contar histórias, enviar cartas...)

AVALIAÇÃO

- Apresentação para outras salas ou para a comunidade de canto, dança ou outras atividades;
- Observar o interesse e participação do aluno;
- Reflexão sobre o respeito às regras escolares;
- Reflexão sobre o trabalho do educador e o retorno dos alunos no final das atividades;
- O olhar atento das professoras será um importante instrumento de avaliação durante todas as atividades, sejam elas livres ou dirigidas;
- O registro das atividades também será utilizado como forma de avaliação;
- Exposição freqüente das produções infantis.

PLANEJAMENTO AGRUPAMENTO I

Agrupamento I
Professora: Patrícia
Monitoras: Alci Mara, Andréia, Inêz, Meirylan, Morena, Raíssa, Talita e Vanderli

Objetivo geral

Partindo de atividades lúdicas, prazerosas e criadoras proporcionar à criança o desenvolvimento pleno de suas potencialidades (dentro da sua faixa etária), da criatividade, sensibilidade e afetividade, partindo de situações concretas, descobrindo-se e sentindo-se segura diante do seu universo.

Objetivos específicos

Com o enfoque nos aspectos afetivos, sociais, cognitivos e motor, teremos como base nos seguintes princípios: “o respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas, etc; o direito das crianças a brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil; o acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à comunicação, à interação social e ao pensamento. A socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma; a atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao desenvolvimento de sua identidade” (BRASIL, 1998, p.13).

Desenvolvimento emocional

Dar e aceitar gestos de carinhos;
Reconhecer o outro, seja ele adulto ou criança;
Fantasiar;
Sentir-se segura em todos os momentos no ambiente Escolar;
Compreender a separação temporária de seus familiares no período em que se encontra na Escola;
Participar voluntariamente das atividades;
Locomover-se sozinha dentro Escola, se situando em cada parte dela, parque, sala de aula, refeitório, banheiro e pátio;
Realizar atividades e afazeres da rotina com a solicitação dos adultos.
Motivar-se para realização das atividades e ter satisfação em conseguir realizá-las;
Conhecer e adquirir hábitos de higiene pessoal;
Respeitar a todos da Escola.

Desenvolvimento social

Desenvolver o gosto de vir a Escola;
Conhecer a equipe escolar;
Explorar espontaneamente o ambiente Escolar;
Participar de tarefas e atividades comuns;
Entender os limites do adulto: clareza, persistência, tempo, rotina;
Brincar em conjunto com o mesmo brinquedo;
Saber repartir espaços, brinquedos, materiais;
Respeitar os limites colocados;
Desenvolvimento físico e motor

Conhecer sua estrutura corporal;
Sentir, identificar e saber a função do próprio corpo;
Tatear o próprio corpo e do outro;
Andar livremente;
Correr, saltar, engatinhar;
Rolar com o corpo de um lado para o outro;
Rastejar até um ponto determinado;
Engatinhar rolando uma bola;
Dançar livremente;
Dançar com um amigo;
Brincar livremente com corda, fitas e tiras de papel;
Dar cambalhotas;
Brincar com corda;
Andar em volta de obstáculos enfileirados ou por circuito;
Rolar bolas livremente;
Movimentar objetos pelo sopro;
Entrar e Sair, Subir e Descer em diferentes espaços.

Desenvolvimento dos hábitos de saúde

Lavar as mãos (uso do sabonete e de toalha)
Usar o vaso sanitário, ensinar a controlar suas necessidades fisiológicas;
Fazer suas refeições sem o auxílio do adulto, aprendendo a manusear os utensílios como colher, copos e canecas;

Desenvolvimento intelectual

Falar espontaneamente e quando requisitado;
Exprimir oralmente suas necessidades;
Cantar e ouvir estórias;
Nomear-se e nomear as pessoas;
Nomear objetos e lugares;
Participar de dramatizações e canções;
Combinar o uso de palavras e gestos para tornar seu desejo conhecido.

Conceitos

Grande e pequeno;
Em cima, em baixo;
Dentro e fora;
Aberto e fechado;
Entrar e Sair, Subir e Descer;
Frente, atrás e dos lados;
Leve e pesado;
Perceber texturas e temperaturas;
Duro e mole;
Quente frio;

Estratégias

Brincar com saco surpresa;
Roda de conversa;
Ouvir e cantar músicas;
Ver fotos, vídeos e demais imagens ou figuras;
Ouvir, contar histórias e dramatizá-las;
Jogos e brincadeiras visando à exploração do jogo simbólico;
Atividades diversificadas: desenho coletivo e individual, pinturas com técnicas diversas, recorte a dedo, amassar papéis de diversas texturas;
Imitar sons;
Ouvir sons e poder distingui-los;
Brincar livremente com supervisão dos adultos;
Brincadeiras envolvendo toque;
Explorar brinquedos e espaços recreativos;
Explorar diferentes texturas e temperaturas;
Brincar com massinha caseira;
Usar o espaço e tempo de higiene (banho e lavar as mãos) para descoberta do próprio corpo e despertar o prazer que isso proporciona;
Estimular o desenvolvimento motor dos bebês;
Nomear pessoas, ações e objetos em todos os momentos do dia: refeição, banho, brincadeiras, parque, etc, para estimular a oralidade;

Avaliação

A avaliação será feita tanto no nível individual, como coletivo, utilizando-se dos seguintes recursos: observação e registro do desenvolvimento e das dificuldades apresentadas pela criança no decorrer das atividades do dia a dia, onde o professor e Monitor devem ajustar as atividades de acordo com o nível de cada criança e também contribuindo para o desenvolvimento de sua autonomia.